すべての人々が言語を使用してのみ通信するため、言語を学習するプロセスは最も重要な人間の特徴の1つです。 言語の習得とは、通常、それが話されているか、例えばろう者の手話かに関わらず、最初の母国語を話す能力の習得を指します。 これは、追加の言語の取得（子供と大人の両方）に従事している第2言語の取得とは異なります。 スピーチに加えて、まったく異なるシナリオで言語を読み書きすることは、外国語における真のリテラシーの複雑さを兼ね備えています。
買収
子供たちが母国語を習得するメカニズムを長年研究することに関心のある言語学者は、それを学習するプロセスに興味があります。これは、すべての人が通う特別なプロセスです。 次に、これらの構造がどのように取得されるかという問題は、学生が入力データの表面的な形式を取り、それらを抽象的な言語ルールと表現に変換する方法の問題としてより正確に理解されます。 したがって、言語の習得には、その言語に関する構造、規則、およびアイデアが含まれることがわかります。
広範なツールキット
言語を正常に使用するには、音韻論、形態論、構文、意味論、広範な語彙など、いくつかのツールを習得する必要があります。 言語は、手話のように、スピーチでもマニュアルでも発声できます。 人間の言語の可能性は脳に表されています。 人間の言語の能力は有限であるという事実にもかかわらず、再帰と呼ばれる構文原理に基づいて、無限の数の文を言って理解することができます。 ご覧のとおり、同化は複雑なプロセスです。
供給の不確実性の役割
証拠によれば、各人には3つの再帰メカニズムがあり、文を無期限に続けることができます。 これらの3つのメカニズムは、相対化、補完、および調整です。 さらに、第1言語には2つの主要な指針があります。つまり、発話の認識は常に発話の生成に先行し、子供が言語を学習する段階的に発達するシステムは、個々の音素の違いから始めて、一度に1ステップずつ構築されます。
古代
古代社会の哲学者は、これらの理論をテストする経験的な方法が開発されるずっと前に、人々が言語を理解し表現する能力をどのように身につけたかに関心がありましたが、ほとんどの場合、言語の習得は、知識を習得し、概念を学ぶ能力のサブセットであると考えているようでした。 言語習得の観察に基づくいくつかの初期のアイデアは、プラトンによって提案されました。プラトンは、何らかの形のフレーズが生来のものであると信じていました。 言語といえば、古代インドの賢者は同化は上からの贈り物であると信じていました。
新しい時間
より近代的な状況では、トーマスホッブズやジョンロックなどの経験主義者は、知識（そしてロックの場合、言語）は最終的に抽象的な感覚的印象から生じると主張しています。 これらの議論は、議論の「育成」の側面に傾いています。この言語は、感覚的な経験を通じて獲得され、Aufbau Rudolf Karnapは、最終的にはそれらをクラスターに接続するために「類似として覚える」という概念を使用して、セマンティックバインディングからすべての知識を学ぶ試みにつながりました言語で表示されます。 言語習得のレベルはこれに基づいています。
後期近代
行動擁護派は、オペラント形式を使用して言語を学習できると主張しています。 B.F.スキナー（1957）の言語行動では、単語や語彙単位などの記号を特定の刺激物とともに使用すると、その「瞬間的」または文脈上の確率が高まると示唆しました。 オペランドの条件付けは報酬の強化に依存するため、子供は、音の特定の組み合わせが、それらの間で行われた複数の成功した関連付けを通じて特定のことを意味することを学びます。 標識の「成功した」使用は、子供が理解され（たとえば、子供が育てられることを望んでいるときに「上」と言う）、別の人からの所望の反応で報われ、それによって子供が単語の意味の理解を高め、より可能性が高くなります。彼または彼女が将来同じような状況でその言葉を使うであろうこと。 言語習得のいくつかの経験的形式には、統計学習の理論が含まれます。 言語の習得、関係フレームの理論、機能主義言語学、社会的相互作用主義の理論、および使用に基づく言語の使用についてのチャールズF.ハケット。
言語の人格の同化の研究はそこで止まりませんでした。 1959年、シナンのレビュー記事でのノームチョムスキーはスキナーのアイデアに強く影響を与え、それを「主に神話」と「深刻な誤解」と呼んでいました。 オペランドを使用して言語を習得するというスキナーの考えに反対する議論には、子供が大人の矯正言語を無視することが多いという事実が含まれます。 代わりに、子供たちは通常、不規則な形の単語の例に従い、後で間違いを犯し、最終的には単語の正しい使用に戻ります。 たとえば、子供は「与えられた」という単語を正しく学習し（「過去」「与える」）、次に「許可された」という単語を使用できます。
結局のところ、子供は通常「正しい」という正しい単語を覚えるようになります。 子供が言語を学ぶ主な方法としてオペランドを訓練するというスキナーの考えにパターンを帰することは難しい。 チョムスキーは、言語が条件付けによってのみ得られた場合、子供たちはその単語の使い方を学び、突然その単語を誤って使う可能性は低いと主張しました。 チョムスキーは、スキナーは言語能力における統語的知識の中心的な役割を説明できないと信じていた。 チョムスキーはまた、スキナーがオペラント条件付けを通じて子供たちが言語で「学ぶ」と主張するために使用した「学習」という用語を拒否しました。 代わりに、チョムスキーは構文の研究に基づいた言語習得への数学的アプローチの背後に隠れました。
議論と問題
言語習得の理解に関する主な議論は、これらの能力が乳幼児によって言語資料からどのように選択されるかです。 言語的文脈への入り口は、「第1または第2言語で習得した知識に関して、学生がさらされている言語のすべての単語、文脈、およびその他の形式」として定義されます。 Noam Chomskyのような出身者は、人間の文法の非常に複雑な性質、子供たちが受け取る貢献の有限性とあいまいさ、および幼児の比較的限られた認知能力に焦点を合わせました。 これらの特徴から、彼らは幼児の言語を学習するプロセスは厳密に制限され、人間の脳の生物学的に決定された特徴に向けられるべきであると結論します。 そうでなければ、彼らは、人生の最初の5年間、子供たちが複雑で大部分は沈黙している母国語の文法規則を定期的に習得する方法を説明することは非常に難しいと主張しています。 さらに、母国語でのそのような規則の証拠は、子供たちが母国語を習得するまでに子供たちが知っていることを把握できない子供たちの間接的な成人のスピーチです。 これは同化の結果です。
生物学における同化の概念
この概念の最初の解釈は、消化管内の食品からのビタミン、ミネラル、およびその他の化学物質の吸収プロセスです。 人間では、これは常に化学的分解（酵素と酸）と身体的不調（経口咀嚼と膨満）で行われます。 生物学的同化の2番目のプロセスは、肝臓または細胞性分泌物を介した血液中の物質の化学変化です。 いくつかの類似の化合物は消化の生体感作に吸収されますが、多くの化合物の生物学的利用能は、肝臓と細胞の分泌の両方が代謝作用に非常に特異的である可能性があるため、この2番目のプロセスによって決まります。 この2番目のプロセスは、吸収された食物が肝臓を通して細胞に到達する場所です。
